Buenos maestros de primer ciclo en Escuelas de Tiempo Completo : sus percepciones y la de otros actores institucionales, sobre la tarea docente en estas escuelas. [Trabajo Final de Carrera]

Incluye bibliografía y anexos

Bernasconi Piñeyrúa, Gabriela Mancebo González, María Ester Vaillant Alcalde, Denise Elena Cardozo Gaibisso, Lourdes

La presente tesis tiene como propósito conocer a buenos maestros de primer ciclo de Escuelas de Tiempo Completo y comprender qué significa serlo según las percepciones de diferentes actores educativos: inspectores, directores y los propios maestros. Las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) como innovación educativa, surgen como respuesta a una realidad socio cultural especifica de contextos desfavorables para atender a niños en situación de vulnerabilidad social con una propuesta pedagógica innovadora. En este marco surge el interés por investigar qué implica hoy ser un buen maestro en estas escuelas. Para el diseño metodológico se optó por un enfoque cualitativo buscando recoger la percepción que los actores tienen del fenómeno en su contexto natural. La entrevista fue la técnica para la colecta de datos. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a un referente fundacional de Tiempo Completo, tres inspectores, seis directores y 17 maestros de seis ETC de la capital de un departamento de frontera. La muestra final de 17 casos de buenos maestros de primer ciclo fue intencional no probabilística por juicio experto y se conformó con los maestros más mencionados por inspectores, directores y maestros. Entre los hallazgos en relación al buen maestro que mencionan, se identifican cualidades personales que guardan relación con estudios precedentes y son comunes a las señaladas sobre el buen docente (empatía, pasión por la tarea docente, afectividad, compromiso, responsabilidad, entre otras). No obstante, los buenos maestros entrevistados, así como los actores institucionales considerados, señalan aspectos específicos y distintivos de la tarea docente en ETC que el maestro debe atender. Surge que el trabajo del maestro en ETC implica un rol diferente destacando la importancia que le asignan al trabajo con lo socioemocional, como un nuevo eje de la profesión docente en esta modalidad de escuelas.

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